所教授学生获得美国卡尔顿学院、汉密尔顿学院，英国杜伦大学，加拿大多伦多大学，

瑞士洛桑酒店管理学院，荷兰海牙酒店管理学院等世界名校录取。

      “你是不是知道我正在想什么？”每次别人听说我的专业，几乎都会问上这么一句。然后，我就要特别严肃地再解释一次心理学的定义，最后还要表示：“放心，我真的没有读心术，我啥也看不穿，请放心和我做朋友！”

• 无论是哈佛还是北大，都只是一段学习经历

      我猜，当点开这篇文章之后，大家最好奇的可能是我的求学经历，更想看到我分享在北大、在哈佛的学习是怎样的。但我实在没办法告诉你一些惊心动魄的故事，因为那就是一段学习经历，无论是在北大、哈佛，还是在其他地方，都需要用同样认真、严谨、积极和不惧挫折的态度去对待学习，100%的汗水不一定换来100%的收获，但0%的努力最终将一无所得。我的经历告诉我，这才是一名老师最应该传递给学生的东西。

      刚刚当上老师的时候，我总是倾向于鼓励学生自主学习，给予了很多的自由空间，作业也天马行空，主观性很强。这样虽然很有趣，但也带来了学生状态不稳定，以及学习效果难以评估的风险。随着教学经历的增长，我慢慢意识到，自由与规则之间的平衡非常重要，我需要设定清晰的规则，同时在规则之内尽可能给予学生自由空间。

      比如，我用问卷星搜集作业，学生提交之后可以即时看到分数，如果不满意的话，学生还可以再次挑战，只要在作业截止日期之前，原则上学生的提交次数没有上限，我将取学生的最高分作为本次作业的成绩。心理学认为，即时反馈对于行为有很大的强化作用，因此，在作业练习中，我也应用了这一点，希望学生可以真的掌握知识，而非应付作业的要求。

• 比课堂更重要的，是教会学生接纳自己的不完美

      这个时代，谁都逃避不了压力，我常常被家长和学生问到关于情绪调节、亲子关系等诸多方面的问题（其实被问到最多的还是教育问题），仿佛通过心理学就能找到关于人的行为和情感奥秘的标准答案，将改变的钥匙握在手中。这种备受期待其实很煎熬，因为事实上，除了分享我个人的经历和心理方面的理论外，我没办法给到对方一个完美的、绝对有效的答案。

      其实，心理学带给我的最大收获之一，是让我自然而然地接受了个体差异的存在，尤其是人的行为模式和内心感受的多样性。在教学过程当中，我认为深入认识每个学生是非常重要的，要达到好的教学效果就需要了解他们不同的学习动机和学习风格，教学活动既要照顾到班级整体的学习状况，同时也要尽量符合学生个性化的需求。

      在第一堂课里，我会让学生写下自己的选课动机、对课程及老师的期待。这些内容将会帮助我搜集学生最基本的信息，以及为接下来的课程设计调整提供依据。个性化的教学设计给课堂带来了挑战，但也带来了更多的创意。当然，比起这些课堂技巧来说，教会学生接纳自己的不完美，培养自由的意志与独立的人格，才是更重要的。

• “学生是我最好的老师”

      我一直觉得学生是我最好的老师，在跟学生互动的过程中，保持开放平等的心态是吸收有益建议的基础。很多时候，学生的意见可能跟我的想法是不一致的，但是认真思考权衡之后，又会发现这些意见对教学效果提升有巨大作用（这都是我尝试之后的感受）。要知道，学生是最清楚自己知道什么不知道什么，喜欢什么不喜欢什么。以学生为中心的教学和个性化教学，本质上就是要把老师从教学者转化为学生学习的合作者和支持者。当然，这并不是说完全让学生来指挥和决定整个教学活动，而是应该要重视学生的体验和反馈。

      我一直鼓励学生成为一个不断学习和反思的人，为此，我也这样要求自己，所以对于同样的内容，我总希望可以有更多的尝试，从过去的经验中和现实的互动中找到不断改变的钥匙。学习心理学，或许不能给予别人如何解决具体问题的方案，但是可以分享一种思维方式和价值观。那就是基于个体、基于现在、基于事实的立场，用发展的眼光来看待自己和他人。

      事实上，现在去做就是问题解决的开始。